教職はワークシェアできるのか？

休みが取れない。

有給が溜まっては消えて行く。

定時に帰れない。

そんな悲鳴が聞こえる日本の職場です。ベルギーではサマーバケーションが二ヶ月あるなんて話を聞くと、ますます泣きたくなります。

もちろん、それは教育現場も同じで、教師は基本的に月曜日から金曜日は休めません。担任の代わりがいないからです。中学や高校のように教科担任が入れ替わり立ち代わり授業をしてくれれば、子どもたちへの影響はあまりないかもしれませんが、小学校では大変です。

小学生は、今日は先生がいないから一日中子どもたちだけで自習なんていうわけにはいきません。

少しでも時間の空く先生をかき集めて、なんとかして朝から帰りまで教室に一人は教師がいるように計画を立てます。

みんな自分のクラスや授業がありますから、これはなかなか難しいことなのです。ときには教頭や校長もかり出されます。

誰かが熱を出したり、体調を崩したことが朝に分かると、子どもがくる前にバタバタとこの作業をします。

困った時はもちろんお互い様なのですが、この様子を見ていると、「そう簡単には休めないなあ」と思わされるのです。

ですから、もし自分が出張で学校を開けるときは、事前にこの作業をすることになります。

図工や音楽などの専科の先生の授業を入れてもらったり、他のクラスと一緒に体育をしてもらったり、まあ、1時間くらいは自習でも仕方ないかと諦めて、となりの教室の先生に「ちょっとのぞいてやってください」と頼んだり。

お互いさまなのですが、気を遣います。

小学校教師に取って空き時間は貴重です。

学校によってまちまちかとは思いますが、私の場合で申しますと、一週間に子どもたちの授業は平均28コマ(1コマ45分)あります。

そのうち、私が授業するのはだいたい25コマです。つまり、３コマは専科の先生が授業をしてくれるので、空いていることになります。

この3コマはとても貴重なのです。テストやノートを丸つけたり、プリントを作ったり、休み時間だけではできないことをやる唯一の時間なのですから。

この3コマが潰れるのは痛いです。教師ならみんなそう思っているはずです。でも、同僚が病気なら仕方ありません。

しかし、有給を取って旅行となるとどうでしょう？

自分の貴重な時間を快く差し出すことができるでしょうか？

いや…嫌がられるだろうな…

と誰しもが思うので、誰も有給なんて取りません。

教師の有給休暇(年休と言います)は、消化されずに溜まり、そしていつの間にか消えて行きます。

病院に行く時や自分の子どもが熱を出した時に刻んで数時間ずつ取るくらいです。

あとは、子どもが学校へ来ない夏休みや冬休みに数日取れることがあります。しかし、そんな時期も代休消化で終わってしまうことが多いのが実状です。

休日出勤の研修会やナントカ大会があれば、代休も溜まります。さすがに代休は消化すべく管理職のチェックがあります。

というわけで、毎年、私は3、4日しか有給を使いません。使えません。

さて、ちょっと前段が長くなりましたが、こんな休めない現実を解消するべく、ワークシェアリングを教育現場で考えてみます。

ワークシェアリングとは言うまでもなく、仕事をシェアするだけではありません。給料もシェアすることになります。つまり、ワークシェアリング導入によってコストが上がらないことを目指さなければなりません。そうでなければ、この財政緊縮の時代にどだい実現不可能な言葉遊びになってしまいます。

まず、教師3人の仕事を4人でやることを考えてみます。

もっとも時間が欲しい子育て世代を想定して、既婚30代で年収500万円をモデルにします。

3人で年収合計は1500万円。これを4人でシェアすると、一人分の年収は375万円。

世帯年収が、100万円以上落ちるのはツライですが、共働きなら暮らしていけない額ではないでしょう。シングルインカムでも、工夫次第でなんとかなるかもしれません。

では、仕事量はというと、単純に年間240日働いたと仮定して、3人で720日。これを4人でシェアするのですから、一人あたり180日勤務となります。

一ヶ月平均15日、一週間に3日か4日の勤務となります。

または、きちんと一週間に5日間勤務をすれば、年間9ヶ月間の勤務となります。

週休３日か、長期休暇3ヶ月か。

ワークシェアリングによって、こんな働き方が可能になります。父親の育児参加も、社会人の長期ボランティアも、観光のピークシフトも促進されそうです。

しかし、残る問題もあります。3人の仕事を現実的にどうやって4人で分けるか？という問題です。

まず分かりやすくするために、1学年3クラスの学校を想定します。つまり、1年生ならば、1-1、1-2、1-3があるわけです。普通ならば担任をもつ先生は3人です。

しかし、ここに「学年担任」を1人追加します。この教師はいわば、担任が休んだ代わりにすべての学級に入り、授業をします。

例えば週休３日では、

1-1は月曜日は担任が休み。

1-2は火曜日が担任が休み。

1-3は水曜日が担任が休み。

学年担任は木曜日が休み。

金曜日全員出勤して、来週の打ち合わせ。

こうすれば、3人の仕事を4人でシェアすることが可能です。

もちろん、連絡や引き継ぎをうまくしないと子ども同士のトラブルや保護者対応に問題が出る心配もあります。とはいえ、心配ばかりしていても休みは取れないのです。

別パターンを考えてみます。

長期休暇を取る場合です。

まず、3人のクラス担任と学年担任は、4、5月は全員出勤して児童との人間関係を作ります。

そして6、7月は1-1担任が休みます。1-1の1学期の通知表は学年担任が付けることになります。

8月は全員が現状のようにお盆＋αの休みを取ります。

1-2の担任が9、10月を休む。

学年担任は11、12月を休む。

1-3の担任は1、2月を休む。

そして3月は全員で締めくくります。

こうすれば、全員が2ヶ月の長期休暇と8月の休みを取れることになって、ほぼ合計3ヶ月の休みになります。続けての3ヶ月は難しいですが。

というように、理論上はいけますが、実際問題、こんなに担任が休んだり、学年担任が出たり入ったりして、子どもが落ち着いて授業を受けられるか、教師も腰を据えて教材を教えられるのか、ということを考えなくてはいけません。

また当たり前ですが、一学年3クラスの学校ばかりではありません。クラスが少なければ、学年をまたいでワークシェアをすることになると思いますが、それが果たして可能かどうかはやってみなければわかりません。

業務をスリム化し、必要以上の報告書や会議を減らし、教師間の意思疎通や意志統一を図れば、難しいことかもしれませんが、導入の価値はあると私は思います。

もちろん、「休む」＝「サボリ」、「休む」＝「無気力」のようなイメージが子どもや保護者に持たれないようにすることも大切です。

ワークシェアリングをすることにより、また休むことにより、仕事上、教育上のプラス面があることを伝える必要があります。

多くの教師が子どもたちを見ることができるということ。

教師に精神的余裕が生まれるということ。

子どもたちも多くの教師の授業を経験できるということ。

評価が客観的になること。

どんなことにもメリット・デメリットがあります。

精神的疾患により、療養休暇を取らざるをえない年間5000人以上の現役教師。

産休や育児の後に教職復帰をしたいけれど、完全にフルタイムを独身教師たちと同じようには働けないお母さん先生たち。

そんな人たちのために、ワークシェアリングはきっと有効なはずです。

日本の教育現場にとっても、潰れていく人材や隠れた人材を活かすことができるのです。

バリバリ働いてお金を稼ぎたい。

実績を作ってキャリアアップしたい。

そんな思考の人はまず教師にはならないでしょう。民間企業で、外資系で、貪欲に働くはずです。

教師を目指す人のほとんどがどちらかといえば、冒険や賭けよりも安定や堅実を好むタイプなのではないでしょうか。

だとすれば、教師という職業はワークシェアリングをもってして、自分が息切れすることなく、また少子化社会に食いっぱぐれることなく、むしろ輝きを増して一生の業となるのではないでしょうか。

まず、ワークシェアリング導入試験校を設定し、募集をかけてやってみるべきです。

子育て世代の教師。

体力的に辛くなってきた年配教師。

社会に出て5年前後の「見つめ直し」世代教師。

そんな彼らからの希望が多くあると思うのですが…どうでしょう？

体罰厳罰化で、教師は萎縮するか？

「教育委員会に言ってやるぞ」

「それって体罰じゃん」

「マスコミに言ってやろうか」

そんなセリフで教師に食ってかかってくる子どもはいつの時代にもいたかもしれません。

教師に怒られて腹がたったとき。

あまりの粗暴さに教師がつい手を出してしまったとき。

教師を舐めてかかっているとき。

子どもたちは、困っている大人を見るのが大好きです。普段は、自分たちに次から次へと「あれやれ、これやれ」と指示を出している教師が、次の言葉を継げなかったり、話題を変えて誤魔化したりすると、もう鬼の首を取ったように大騒ぎです。

「ちゃんと答えてよ、大人なんだから」

「だから大人ってずるいよな」

「自分が言い返せなかったら、いつも『うるさい』『だまれ』って」

別に今に始まったことではないでしょう。私もそんな風におもうことがあったような気がしますし、直接親や教師に言うようなときもあったかもしれません。

しかし、今は状況が違います。何の状況が違うのかというと、教師の権威と社会のセーフティネットの状況です。

教師の権威なんて、もうすっかり地に落ちました。カラ出張にカラ出勤、淫行に飲酒運転など数々の不祥事が繰り返されたことに加え、大学へ入るのも教員免許状を取得するのも難しい時代ではなくなったからです。

そして社会のあらゆるセーフティネットが強化されつつあることも見逃せません。

労働条件、労働環境、生活保護、いじめ防止、DV対策など、数え上げればキリがないほど、社会のセーフティネットは強化されてきました。

これはダメ。

ここまでは○、ここからは×。

これは実は犯罪である。

世の中の人間関係のルールが明確化されたのです。セーフティネットとはそんな安全網だと私は考えています。

グローバル化の結果かもしれませんし、IT化の賜物かもしれません。

良い言い方ではありませんが、「なあなあで済ます」ということが許されない時代になったのです。

経営者と雇用者で考えてみれば、かつての

「悪い、申し訳ないけど、今日はちょっと残業してこの仕事を仕上げてくれ」

というようなことが、通用しにくくなってしまっているのです。

「まあ、社長のいうことならしゃあないな」

と、受け止められていたものが、

「それは業務命令ですか？」

と、返されてしまうようになったのです。

教師が

「バカやろう！廊下に出ろ！」

と、怒ったら、かつては

「すみません、もうしません」

とその場で反省の態度を表していたところを今では、

「僕はバカと言われた。バカは廊下に出させられるんだ」と家に帰って漏らし、体罰の問題へと発展するのです。

義理や情け、しごき、叱咤、そんな行動や関係は、すべて基準や契約や条文といった明瞭なものによって線を引かれるようになったのです。

よって、

「あの先生が廊下に立たせたのなら、仕方ない」ということは存在せず、「どの先生でも廊下にたたせてはいけない」ということになったのです。

先だって体罰の事件がどんどんと明るみに出たとき、「ときに体罰があってもいい」という容認派の人たちがかなりいました。

その人たちは、決して体罰を推奨していたわけではなく、ただ自分が悪いことをしたときに本気で怒ってもらったことのありがたさを覚えているだけだと思うのです。

自分に向かう大人の怒気を。

頬を打たれた手のひらの熱さを。

自分をにらみながらも、うるんでいた瞳を。

覚えているんだと思います。

私もそうです。

自分を本気で起こってくれた先生のことは今でも好きです。顔を真っ赤にして、勢い余ってメガネがずれ落ちるほどの勢いで私を叱ってくれました。

子どもは、よく分かっています。

大人が本気で怒っているか、それとも立場上形式的に怒っているかを。

叱り方にはテクニックがいるそうです。子育て本にも、教師向けのノウハウ本にもそう書いてあります。

しかし、私の浅い教師経験で言わせてもらえば、テクニックより何より、気持ちです。

教師自身が、

「どうでもいいことだけど」

「面倒だな」

「一応、言わなきゃな」

くらいの気持ちで叱る、怒るをしても、子どもには全く染み込んでいきません。

人間は形式には形式で返すものなのです。

「すみませんでした」

「次からはもうしません」

「気をつけます」

そんなセリフが子どもたちからスラスラと出てきます。セリフだけが。まるで、台本を読むかのように。

毎度毎度、全身全霊で叱ったり怒ったりする必要はないと思うのですが、テクニックより何より、「自分はこれだけ怒っている」という気持ちを教師がどれだけ見せられるか、が大事なのではと今の私は考えています。

怒ったあとにヒザに乗せろだとか、叱ったあとに抱きしめろだとか、帰る前に「あなたのことを考えて叱ったんだよ」と言えだとか、そんなもの形だけやっても子どもが鼻白むだけです。

だからと言って、怒っていることを伝えるために殴るわけでもありませんし、蹴り飛ばすわけでもありません。ただ、廊下に引きずり出したり、大声を出して怒ったりはします。

もし、子どもや保護者が訴えれば、きっと私は無傷では済まないはずです。懲戒の範囲を超えて、体罰と認定される行為をしているかもしれません。

他の児童に被害が及ぶ場合、これを許すとクラスの秩序が守れない場合、私は覚悟を決めて、問題行動を止めにかかることにしています。

どんな覚悟かといえば、そう、

「こっちも無傷じゃ済まないかもな」という覚悟です。もちろん、その傷とは流血のことではなく、職のことです。

勢い余って、その子はケガをするかもしれません。私が思い切り握った手首に痕が残るかもしれません。こっちが冷静さを失うかもしれません。

そうなれば、親御さんが学校や教育委員会に訴えることになるかもしれませんし、見ていた子どもたちも私の行動を問題視するかもしれません。

でも、私は「ここは体を張ってでも、全力で怒鳴っても、その子を引きずり回しても、今、止めなければならない、やめさせなければならない」とき、そんな覚悟を持って行動します。

働いていれば、「この判断が間違ってたら、大損害だな。クビかもな」という決断をしなければならないときが誰にだってあるはずです。

ところが、基本的に犯罪を犯さない限り免職のない教師は、仕事を失うかもしれないという状況に免疫がありません。

だからこそ、「教育委員会に訴えるぞ」だの、「マスコミに言うぞ」だの、そんな脅し文句に怯えるのかもしれません。また、子どもたちも調子に乗るのかもしれません。

野球がヘタクソだから殴る。

やる気が見られないから蹴る。

それは厳罰に処すべきです。

しかし、

暴れている子を廊下に引きずりだす。

執拗にいじめ行為をする子を恫喝する。

それは、教師は全力で、本気で、大人を見せるときだと思うのです。

私は萎縮なんて絶対にしたくはありません。たとえ世の中が教師の行動に厳しくなろうが、処罰が厳しくなろうが、ならぬものはならぬと言わなければならないし、子どもたちには働くことはこういうことだという姿を見せねばならないと思うのです。

子どもが思いつくようなからかいや、揚げ足取りになんてびくともせずに。

教師のみなさん、まあ、教師をクビになっても命までは取られません。職だって選り好みしなければ、きっとなんとかなるでしょう。

真面目に授業を受けている子のために、学校が楽しいと言ってくれる子のために、少しでも今より成長しようと努力する子のために、本気で怒るときは本気でいきましょう。

かつて、顔を真っ赤にしながらメガネをふり落としてでも私をしかってくれた先生のように。

教師はなぜ忙しぶるのか？

教師という仕事が、民間よりもヒマかヒマでないか、ラクなのかラクでないのかは、分かりません。

両方経験した身としては、忙しさの種類が違う、とだけ言っておきます。詳しくは以前にも「教師の夏休みは長すぎるのか？」に書きました。

今回の「忙しぶる」のは、あくまで職場内の相対的な問題のことです。

もちろん、忙しぶるのは何も教師に限ったことではないのかもしれません。

私が以前と務めていた会社でも、抱えている案件は少ないはずなのに、「忙しい」を連発し、これ見よがしにフロアを走り、ややこしい仕事は他人に振り、そしてさっさと帰る・・・そんな人がいました。

きっとみなさんの会社でもいるでしょうし、そんな風に立ち回るのが賢い勤め人の姿なのかもしれません。

 しかし、民間ならば本当にその人が仕事をしていれば、業績に表れるし、業績が上がらなくても、訪問件数やプレゼン回数など何らかの足あとが残ります。その足あとは評価へつながるはずです。

「あいつはうまいことラクをしている」だったり、「あいつは頑張ってるのに、貧乏くじばかり引いてる」だったりということにも周りは、上司は気づいているはずです。

また上司はそれに気づき、仕事の割り振りを見直したり、次の異動を考慮したりするでしょう。汚れ仕事を引き受けられる人間に辞められては困るからです。

また逆に皆が楽な仕事ばかりを求めたり、うまく立ち回ることばかりに専心しては組織が倒れてしまうでしょう。

では、教育現場はどうかというと、「忙しぶる連鎖」に縛られている、と言っておきましょう。

忙しい教師というのは確かに存在します。ぶってはいません。本当に忙しいのです。

教頭や生徒指導、体育主任が代表的です。世間のイメージとも合致するのではないでしょうか。

彼らは、会議と報告と事件への対応に追われ、「先生、また出張？」と言われたりするのです。

じゃ、それ以外の教師はというと、別にヒマなわけではありません。それぞれ担任するクラスがあったり、専科の授業があったりするわけです。

しかし、自分以上に忙しい教師が確かにいて、給料は仕事量に関わらず完全なる年功序列であれば、「同じ給料でラクをしてる」と思われては、居心地がいいものではありません。

というわけで、どうするかといえば、「忙しぶる」のです。

報告書を丁寧に書いてみる。

誰かを捕まえて相談に巻き込む。

自分で決めてもいいものを会議にはかってみる。

新たな提案をしてみる。

「私だって仕事はあるんですよ」とアピールをするわけです。

そうして、職員会議は長くなり、教師集団の仕事の総量は増えていくのです。

以前にも書いたかもしれませんが、教師は基本的に仕事を削る、やめる、整理する、ということをしません。

例年のことは例年通りやるのが公務員です。しかし、時代に合わせて仕事は増えます。ならば、時代に合わせていらぬ仕事は削ればいいのです。優先度の低い仕事はやめればいいのです。

しかし、今までずっと続いてきたものをやめる勇気のある教師は少ないのです。

というわけで、学校の仕事というものは増え続ける一方です。

時間に余裕のある教師が、忙しそうな教師に合わせて忙しぶると、結局本当に教師全体が忙しくなってしまいます。

時間に余裕があれば、

「手伝いましょうか？」

と言うべきなのです。

自分に時間があることを認めて、それを恥じずに、やましく思わずに、忙しい人を手伝えばよいのです。

役割によって、仕事量の違いはあって当たり前です。たとえ、給料が同じであっても。

その違いを認めない限り、また一人一役や校務の平均化などといった文句にこだわる限り、「忙しぶる」教師が出てきます。

その「忙しぶり」が本当に忙しい教師をさらに追い詰めるとも考えずに。

「あの人、忙しいふりをしてるよな」

「あの人、仕事を無理にややこしくしてないか？」

ということは、職場にいたら分かるし、管理職も気づきます。

しかし、学校現場は、そんな仕事をややこしくする人や丁寧にやりすぎる人を「熱心だ」と評価するきらいがあります。

つまり、「忙しぶる」ことを助長する風潮があるような気がします。私は。

給料が同じならば、忙しさも同じでなければならない。

そんな負の平等主義が、全員を本当に忙しくさせてきたのが、学校現場です。教師の多くはそんな「忙しぶる連鎖」から逃れられないでいるのです。

ふだん子どもたちへの指導では効率なんて考えずに全力投球する教師にとっては、効率を考えることが、どこか人間味のない冷たい作業のように感じるのでしょうか。

しかし、教師の仕事と公務員の仕事は分けて考えなくては、教師の仕事に差し障りが出てきます。

さあ、先生たち。

公務員の仕事を仕分けしよう。

忙しぶるのをやめて、本当に忙しい先生を手伝おう。

新しいことを始めようと言う前に、古いことを一つ削ろう。

自分と仲間と子供たちのために。

道徳の教科化は自殺を防げるか？

自民党案として、道徳を教科へ格上げし、教科書を作り、教師も研修を受けて教えるようにする、というニュースが流れました。

道徳意識の希薄化と同時に、道徳教育の大切さが近年盛んに叫ばれています。

凶悪事件のたびに。
ゆとり教育批判のたびに。
不祥事が起こるたびに。
尖閣・竹島問題のたびに。
自殺のニュースのたびに。

道徳とはそんな問題のあれやこれやを一気に解決できる救世主なのでしょうか。

今、小学校で道徳がどのように行われているかと言えば、まあ、私の行っている道徳の範囲内の話ですが、週に一回、市で定められた教科書を読み、内容について子どもたちに問いかけ、時に思うところを書かせるーそんな授業をしています。
教科書の内容のほとんどは「思いやり」と「自信」を題材にしています。他者の気持ちにどこまで迫れるか、自分のことをいかに好きになれるか、そんな題材で現在の教科書は作られています。それぞれの自治体が地元の教材を載せて作ったものです。

「こうあるべきだ」
「こうあらねばならない」

という「道」が分かりやすく示されているわけではありません。もちろん、「〜することが大切だ」とはっきり書いてあることもありますが、ほとんどは
「あなたはどう考えますか?」
「あなたはどうしようと思いますか?」
と、子どもたちに問い返す内容になっています。

子どもたちはそりゃ答えます。
「いじめは絶対にしちゃいけないと思う」と。
「困ってる人を見たら助けたい」と。
「どんな国の人とも仲良くしなくちゃダメだと思う」と。
「自分たちの命は一人ひとりがかけがえのないものだ」と。

子どもたちは知っているのです。
教師が求める姿を。
親が求める姿を。
世の中が自分に期待している姿を。
道徳的とはどういうことかを。



しかし、です。
その「姿」でいられる子は多くはありません。

子どもたちは気づきません。
ふざけてからかい始めた遊びのような振る舞いがいつの間にかいじめになっていることに。

子どもたちは気づきません。
たとえ困っている人がいても、遊びに夢中になっていると。

子どもたちは気づきません。
となりの国と仲良くするより何より、となりの席の子と仲良くしなければならないことに。

子どもたちは気づきません。
自分を大切にすることとは、お互いを大切にするということだと。

いえ、子どもだけではありません。私たち大人だってそうかもしれません。

道徳の課題はここにあります。
我々は、道徳を理解するには十分に優秀なのですが、道徳を行動するには不十分な生き物なのです。

もちろん、道徳だけではありません。
説明を聞いて「なるほどなるほど」と思ったとしても、いざやってみるとできないことはたくさんあります。算数はそれが顕著です。

しかし、道徳はもっと顕著です。
分かっていてもできないことが多すぎる、それが道徳です。

差別なんて、
イジメなんて、
罵詈雑言なんて、
見て見ぬ振りなんて、
独り占めなんて、
戦争なんて、
ない方がいいに決まっているのです。そんなこと教科書で教えられなくたって、大人も子どももみんな分かっています。
でも、なくならないのです。なくせないのです。気がつくとふっとそれらに加担さえしてしまっているのです。

隣人への思いやりも、
自分への自信も、
相手への敬意も、
家族への愛情も、
日本への愛国心も、
持っていた方がいいに決まっているのです。そんなこと教科書で教えられなくたってなくたって、大人も子どももみんな分かっています。
でも、確認しようがないのです。持っているか持っていないかが見えないからです。しかも自分の持っているものが果たしてそれで十分なのかどうか、だれかと比べようもないのです。

果たしてそんな難しい科目を教科にして、教師は子供たちを評価できるでしょうか？
「わかっている」で評価するのでしょうか？
それとも「できる」で評価するのでしょうか？

子どもが「思いやり」を持っているかどうかは分かりにくいし、「思いやり」を行動で示せる子は極めて少ないのです。

道徳の教科書を作るのはけっこうです。偉大な先人たちのエピソードを集めるのもけっこうです。それで心を打たれる子もきっといるでしょう。

しかし、行動を鍛えるには行動するしかありません。できるようになるにはやってみるしかありません。
たくさんのケーススタディを経験するしかないように思われるのです。

昔ヤンチャしていた人が、今では驚くくらい人格者であるのは、よく聞く話です。ヤンチャしていたときに、たくさんのケーススタディをこなしていたからではないでしょうか？

誰かを悲しませる。
自分が悲しむ。
誰かを傷つける。
自分が傷つく。
モノを壊す。
心を壊す。
そんな行動や、それらから立ち直る過程やフォローする過程で、たくさんのケーススタディをこなしたのです。

やってはいけないと「わかっている」ことをあえてやるのがヤンチャだとすれば、ヤンチャとは行動することなのです。

そこから膨大なエネルギーを使って立ち直った人たちは、逆にやったほうがいいと「わかっている」ことをやるのは、難しくないのかもしれません。そう、やったほうがいいとわかっていることとは、つまり、「思いやり」なのです。

「わかっている」ことを行動で示す。

良い方向ならばそれは思いやりであり、悪い方向ならばそれはヤンチャです。

じゃあ、子どもが全員一時期は非行に走ればいいのかというとそんなことを言うつもりはありません。

小さな頃から思いやりあふれる人を私も何人も知っています。彼ら彼女たちは常に行動できる人でした。私がやった方がいいと思うときにはもうすでに一歩を踏み出しているような人たちでした。

彼らもヤンチャした人たちと同様に、ケーススタディを踏んでいるのです。持ち前の行動力や好奇心を存分に発揮して。きっと、迷惑がられたり疎まれることもたくさんあったはずですが。

サボタージュの非行は簡単です。授業をサボればいい。教科書を出さなければいい。宿題をしなければいい。
〜しなければいい。

同じく、サボタージュの善行も簡単です。迷惑をかけなければいい。和を乱さなければいい。余計なことを言わなければいい。
〜しなければいい。

それは道徳ではないはずです。
行動しなければいけません。

そのケーススタディをどう設計するのか、安倍総理、考えていますか？自民党のみなさん、考えていますか？

行動することを恐れない。
行動することを厭わない。
行動することを評価する。
行動することを楽しむ。

それが、今の日本に必要な道徳教育だと私は思うのです。
行動が孤独を消し、悩みを消し、無力感を消し、そして年間3万人もの自殺を消すと信じています。

ま、自分はこんなブログで理屈をこねているだけなのですが・・・

教育も「詳しくはwebへ」か？

大阪市の橋下市長がどうやら、2015年にはデジタル教育をスタートさせると宣言したそうで、国も業者もあまりのスピードに驚いているそうです。
大阪市の教師でもない私もいつも橋下市長の言うことには反応してしまいます。どうやらそれはメディアも同じらしく、これほど注目される市長もいないでしょう。

デジタル教育については私も一年ほど前に「教科書はタブレットになるか？」で考えた問題ですが、あれから世間では、ipadminiやnexus7、surfaceなど、たくさんのタブレットが発売され、またスマートフォンの勢いは落ち着くどころか、まだまだ伸びそうな勢いです。

これはやはり2013年度初めにもう一度考えておきたい問題です。

一年前の私の意見をまとめると、
・タブレットは壊れる、フリーズする点で紙にはかなわない。
・タブレットは成熟していない技術であり、小学校6年間を通して一台でまかなえるものではない。よってコストがかさむ。
・タブレットは子どもから時間割を奪い、モノを準備するという習慣が身につかない。

というようなゴタクを並べておりました。
これを今考えてみてもやはり、タブレットは落としたら壊れますし、進化は日進月歩であるし、さほど私の意見は変わっていません。

しかし、メリット・デメリットというものは探したい人が探したいだけ探すことができるものです。いかなる問題に対しても。屁理屈みたいなものです。

しかしデジタル化の流れはきっと止まることはないでしょう。今、もっとも大切なのはデジタル教育が導入されたとしたときに、教師が直面する問題は何かということです。
ルーティンワークとしては、きっと本当に
「電池が切れた」
「画面が割れた」
「動かない」
と言って騒ぐ子どもたちの相手をすることになるでしょう。

しかし、本質的な大問題は
「子どもたちは教わらなくても勝手にやってしまう」
ということなのではないかと私は思い始めています。

自主性が高まるのはいいことです。意欲が高まるのはいいことです。しかし、学校はあくまでも集団学習の場なのです。教育現場では一斉授業と言います。全員が教師の説明と仲間の発言を聞き、そして刺激され同じペースで学ぶ形態です。

しかし、デジタル教育はその方向とは少し違う方向を見ているのではないかと思うのです。

パソコンをはじめ、タブレットもスマートフォンも「個」を向いているからです。
映画はもはや劇場からリビングに主戦場を変えただけでなく、今は手のひらへ向かいつつあります。デジタルは「個」のための技術です。

黒板よりもコンピュータグラフィックスが分かりやすいのは当たり前であり、教師の説明よりも練りに練られたテレビ番組の方がよくまとまっているのは否めないでしょう。

デジタル教科書が、動画コンテンツを豊富に含み、イメージするしかなかった算数の図形や社会の遺跡のコンピュータグラフィックスが次々と出てきて、さらに検索機能や添削機能が備われば、できる子どもほど、授業がバカらしくなるはずです。
「自分で勉強した方がマシ」と。

教師の仕事は、発表や話し合い、図工や音楽、体育くらいしか残らないかもしれません。

なんだ、教師のレベルはそんなに低いのか？

そう思われる方もいるでしょう。
しかし、レベルが低いのは、デジタルに及ばないのは、何も教師だけではありません。

高給取りの代表であり、いつだって時代を作ってきた広告代理店やCMプランナーは、とっくにデジタルに負けています。
15秒や30秒の限られた時間で商品やサービスの魅力を伝えてきたテレビCMは、今やただのバナー広告にすぎません。

「詳しくはwebで！」
「続きはwebで！」
「○○で検索！」

判で押したようにそんなCMばかりになりました。CMは商品説明を諦めたのです。魅力を伝えることを諦めたのです。自分のペースに合わせて知りたいことを満足行くまで調べられるwebに負けたのです。

きっと5年後の教師は言うはずです。
「よく分からなかった人は、動画をよく見ておくように」
「詳しくはコンピュータグラフィックスを見ておいて」

なーんてことになるかもしれません。いやあ、どうしようかな。教師、いらなくなっちゃうな。